6月12日，一條關(guān)于知網(wǎng)的新聞掛上熱搜。當(dāng)日凌晨，同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司發(fā)布公告稱：即日起，中國知網(wǎng)向個人用戶直接提供查重服務(wù)。知網(wǎng)宣布向研究生提供學(xué)位論文免費查重服務(wù)，免費次數(shù)由原來的人均1.5次增加到人均3次。個人版定價參照市場通行的按字符數(shù)收費的方式，定為1.5元/千字，不高于市場主流同類產(chǎn)品價格。
這改變了知網(wǎng)只面向機構(gòu)提供查重服務(wù)，不向個人用戶直接提供查重服務(wù)的做法，可以一定程度滿足個人用戶學(xué)術(shù)規(guī)范自檢與查新等實際需求，解決查重的“黑市”與“高價”的問題。但正如知網(wǎng)所稱，“查重并不能替代學(xué)術(shù)價值的判定，文字重復(fù)率與論文的質(zhì)量也無直接關(guān)系”。我國要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須健全導(dǎo)師制，強化導(dǎo)師的指導(dǎo)作用以及論文答辯委員會的把關(guān)作用，不能以查重代替對學(xué)術(shù)價值、論文質(zhì)量的判斷，以此減少機構(gòu)以及個人對論文查重的依賴。
論文查重的機制，其實很簡單，就是對比新撰寫的論文與已經(jīng)發(fā)表、收集在學(xué)術(shù)論文庫中的論文的重復(fù)率，如果重復(fù)率超過規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就沒有通過查重。查重比較的是文字的重復(fù)率，而不會進一步分析語句是否通順、語意是否大同小異、文章的學(xué)術(shù)觀點是否具有獨創(chuàng)性。
但是，我國高校以及其他研究生培養(yǎng)單位，卻把查重作為評價論文的重要環(huán)節(jié)，要求所有論文在提交答辯之前，都必須通過查重，甚至以查重代替對論文的學(xué)術(shù)評價。這導(dǎo)致查重需求變?yōu)椤皠傂琛�，隨之也出現(xiàn)查重亂象，諸如有的學(xué)生以調(diào)整語序、洗稿，用機器翻譯為英文再翻回來的方式通過查重，一篇“論文”前言不搭后語，也可通過查重；有的論文重復(fù)率高，平臺還提供“降重”服務(wù)，論文的重復(fù)率符合要求，可論文質(zhì)量并沒有提高；論文查重把引用文獻，也計算為重復(fù)，這破壞正常的學(xué)術(shù)傳承，貌似“原創(chuàng)”的論文，卻并無實質(zhì)的創(chuàng)新價值，等等。由于機構(gòu)對論文查重的高度依賴，導(dǎo)致學(xué)術(shù)資料齊全的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫處于壟斷地位，知網(wǎng)就因涉嫌實施壟斷行為被立案調(diào)查。
這些問題，早已被曝光，并遭到很多學(xué)者、專家的質(zhì)疑�？墒�，每到畢業(yè)季，論文查重都成為學(xué)生繞不過的“一道坎”。表面上看，這是高校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，反對抄襲等學(xué)術(shù)不端。然而，如果真重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該強調(diào)導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)、指導(dǎo)，進行過程化的管理和評價。如果導(dǎo)師投入精力指導(dǎo)每個學(xué)生，在和學(xué)生的共同研究中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)能力，每周都有與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的研究進展，并指導(dǎo)學(xué)生進行論文撰寫，對論文進行修改，還需要進行查重，以查重來檢驗學(xué)生的論文是原創(chuàng)還是抄襲嗎？
高度依賴論文查重的背后，是對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏過程管理與過程評價。有的導(dǎo)師給學(xué)生布置畢業(yè)論文任務(wù)后，就等著學(xué)生提交論文，由于沒有指導(dǎo)，不知道學(xué)生是怎么進行的研究，寫的是什么，因此導(dǎo)師也就無從判斷這是抄襲還是原創(chuàng)，也就得依賴查重。只要通過查重，就認(rèn)定其是“原創(chuàng)”，隨后，有的導(dǎo)師連論文也不閱讀，就讓學(xué)生進入論文答辯環(huán)節(jié)，而答辯委員會也以查重作為重要評價依據(jù)。如此一來，一篇胡言亂語的“論文”只要通過查重，隨后導(dǎo)師審閱、答辯委員會答辯、學(xué)術(shù)委員會審定就完全有可能一路綠燈，通過答辯，獲得學(xué)位。這也是請人代寫論文、論文買賣交易等學(xué)術(shù)不端滋生的土壤。
我國教育界和學(xué)術(shù)界必須明確，過度依靠查重不可能提高論文質(zhì)量，只會制造更多的學(xué)術(shù)亂象。要切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開展學(xué)術(shù)研究，撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，必須建立健全的導(dǎo)師制，改革對教師的評價，引導(dǎo)所有教師重視人才培養(yǎng)。2014年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布的《關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》明確提出，要加強研究生培養(yǎng)過程管理。這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，需要圍繞加強培養(yǎng)過程管理，推進高校教師管理與評價改革，落實導(dǎo)師的招生權(quán)、培養(yǎng)權(quán)與管理權(quán)，發(fā)揮導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人的作用。
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（責(zé)任編輯：李焱）
