近日，“22歲高職畢業(yè)生成高校木工實訓課教師”的消息引發(fā)關注。據(jù)報道，今年6月，22歲的葉崇政從湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院畢業(yè)，通過招聘入職武漢生物工程學院。葉崇政在高職階段學習的專業(yè)是家具設計與制造，如今在本科院校教授的是木工實訓課。

　　不少關心職業(yè)教育的人都還記得，2014年，畢業(yè)于陜西工業(yè)職業(yè)技術學院的邢小穎，入職清華大學基礎工業(yè)訓練中心任教。實際上，邢小穎只是其中之一，在清華大學，像她一樣畢業(yè)于高職院校的實踐課教師還有很多。

　　這些任職于本科院校的職校畢業(yè)生之所以為大眾所關注，不僅因為他們屬于同齡人中間的佼佼者，也因為他們打破了高校依靠學歷選拔人才的思維定式。他們生動地說明，除了拼論文發(fā)表和課題數(shù)量，年輕人也可以憑借自己的“一技之長”贏得高校青睞。

　　高校不管是為了深化教育教學改革、完善實踐教學，還是為了深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，抑或是為了促進學生就業(yè)、幫助學生獲得更好的發(fā)展機遇，都要重視學生動手實踐技能的培養(yǎng)。本科教育并非只有理論學習，結(jié)合學科需求打造一支實訓教師隊伍，是高校師資建設不可忽視的構成。

　　一個普遍的共識是：人才培養(yǎng)需要面向社會需求。社會不僅需要理論研究型人才，還需要實踐應用型人才。很多專業(yè)領域都需要重視學生的動手實踐能力、滿足工作實際的需求，哪怕是理論學習和研究也少不了實驗的證實。這為諸多本科院校重視實踐教學提供了科學依據(jù)。

　　這些脫穎而出的職校生都是依賴過硬技能受到更高學府青睞的。比如，邢小穎以專業(yè)綜合排名第一的成績?nèi)肼毲迦A，此后還獲評工程師職稱；葉崇政去年9月榮獲第二屆全國技能大賽木工項目優(yōu)勝獎……他們通過尋找到自己所熱愛和能夠堅持的領域，練就過硬的本領和技能，從而獲得人生出彩的機會。

　　近年來，現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)70%以上的新增一線從業(yè)人員來自職業(yè)院校，職業(yè)院校已經(jīng)成為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才的主陣地。衡量高職院校辦學水平，要堅持以社會需求為導向，以提高學生的職業(yè)技能為核心。

　　2022年4月修訂的《職業(yè)教育法》明確提出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，國家統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在當前就業(yè)和招工兩難問題并存的環(huán)境下，職業(yè)教育也正是彌合這種“結(jié)構性矛盾”的重要抓手和突破口。目前，我國職業(yè)院校中已經(jīng)涌現(xiàn)出一批職業(yè)本科高校，不少普通高校也選擇了應用型本科高校的辦學定位。

　　當前，我國職業(yè)教育經(jīng)過了幾十年的探索和發(fā)展，正從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設，不再是國民教育的“附屬品”。單靠數(shù)量的擴張已經(jīng)不足以支撐職業(yè)教育的全面發(fā)展。職業(yè)教育唯有與時俱進，適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，突出實踐教學和技能培養(yǎng)，加強質(zhì)量建設，才能成就更多青年的未來。