有部法律叫《中華人民共和國職業(yè)教育法》，自1996年頒布施行以來的情況如何？全國人大常委會執(zhí)法檢查組的報告顯示，雖然我國已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但是職業(yè)教育觀念滯后，“硬件不硬”“軟件過軟”，直接影響職業(yè)教育法的貫徹落實和職業(yè)教育事業(yè)的改革發(fā)展。（6月30日《新華每日電訊》）
職業(yè)教育觀念怎樣滯后？主要表現(xiàn)為鄙薄職業(yè)技術(shù)教育偏見、輕視職業(yè)技能、狹隘的成才觀念三個方面。毫無疑問，這三種觀念理當破除，相應(yīng)樹立三種觀念，一是樹立普教職教同等重要的觀念；二是樹立尊重勞動、尊重技能的觀念；三是樹立行行出狀元的觀念。
職教法頒布馬上就20年了，職教觀念雖然有所進步，但是并沒有根本好轉(zhuǎn)。比如，近年來技術(shù)人才供不應(yīng)求，但技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)不全，中高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)沒有“研究生”等體系上的設(shè)置，“上升通道”狹窄，成為“斷頭路”。職業(yè)教育的資格證書也不被社會認可，含金量下降，職教缺乏吸引力。再比如，近年來各級財政加大了對職業(yè)教育的發(fā)展投入，免學(xué)費發(fā)補助，但多數(shù)職校辦學(xué)經(jīng)費依然捉襟見肘。每年一個職校生的實際培養(yǎng)成本約為1.4萬元，可一些地方制定出臺的高職學(xué)生生均經(jīng)費只有5000元，遠低于本科生1.2萬元的生均標準�！坝布挥病�，“軟件過軟”。至于師資力量，更是薄弱。專任教師量缺不穩(wěn)、結(jié)構(gòu)失調(diào)、技能型人才“進口”渠道不暢，職業(yè)教育師資的三大結(jié)構(gòu)性矛盾始終存在。一些縣級職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件較差，有些仍停留在“一支粉筆、一本書”的落后水平，缺乏專業(yè)教師，沒有配套實訓(xùn)設(shè)備。
相比之下，德國的分流教育亟需我們予以參考借鑒。德國的教育在初中就開始分流了，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，一些學(xué)生初中畢業(yè)就已經(jīng)有了自己的愛好和擅長，這些學(xué)生并不適于今后進入本科院校，完全可以提前根據(jù)自己的興趣愛好，進入職業(yè)學(xué)校，掌握一門職業(yè)技術(shù)，成為能工巧匠。在德國，“藍領(lǐng)”和“白領(lǐng)”的待遇并無區(qū)別，所以“德國制造”一直領(lǐng)先世界。有著德國教育這面鏡子，我們完全可以采取“拿來主義”，讓我們的職業(yè)教育成為能工巧匠成長的“搖籃”。
又到“中招”“高招”升學(xué)季，多么期望，我們的職業(yè)學(xué)校能夠一枝獨秀，讓那些考分不高的學(xué)生神清氣爽地跨進職業(yè)教育大門，三五年之后，就從“徒弟”做起，慢慢成為“師傅”，成為技藝精湛的能工巧匠。不難預(yù)料，如果“中國制造”追上了“德國制造”，那我們的“中國夢”就真的指日可待。
目前，我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，共有職業(yè)院校13300多所，在校生近3000萬人，每年畢業(yè)生近1000萬人。試問，這么巨大的職教體量，豈能繼續(xù)讓“硬件不硬”“軟件過軟”的短板存在？豈能繼續(xù)讓數(shù)以千萬計的職教生低素質(zhì)走出校門？豈能繼續(xù)讓今日教育為缺乏生機的職業(yè)教育步履維艱？
（責(zé)任編輯：年�。�
