身著學(xué)位服的湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院1103位優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，20日領(lǐng)到了自己的學(xué)位證書，成為我國首批“工士學(xué)位”獲得者。(6月22日《人民日?qǐng)?bào)》）

　　為高職生授“工士”學(xué)位無疑有著積極意義。一者可提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增添其對(duì)職教專業(yè)與技能的成就感、自豪感和歸屬感。二者可為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行的改革探索。三者有利于喚醒全社會(huì)的重視，改變對(duì)職教生的一些片面看法。但要真正實(shí)現(xiàn)這些，還須進(jìn)一步完善系列配套動(dòng)作。

　　職教生好不好？對(duì)社會(huì)需要而言，那是肯定的，因?yàn)楦餍懈鳂I(yè)的建設(shè)需要職教生。因?yàn)槁毥躺鷮⑹俏磥淼乃{(lán)領(lǐng)、金領(lǐng)人士。然而，長期來社會(huì)上對(duì)職教生有一個(gè)偏見：有子女不愿送讀職教生，職教生就是被分流出去的“差生”，職業(yè)教育就是“二流教育”。人們視讀名�！熬�英教育”為榮，而看不起職業(yè)教育。國家為了鼓勵(lì)職業(yè)教育，實(shí)行一系列的優(yōu)惠政策。盡管如此，這種觀念還是一時(shí)難以扭轉(zhuǎn)。

　　出現(xiàn)這種偏見一方面與社會(huì)用人機(jī)制有關(guān)，另一方面也與職業(yè)教育體系本身的短板有關(guān)。多年來，精英教育畢業(yè)生在就業(yè)福利勞保等方面普遍優(yōu)于職教生。認(rèn)為職業(yè)教育就是簡單的職業(yè)培訓(xùn)，似乎沒有了更多的“科學(xué)含量”。這其實(shí)是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在此語境下，為高職生授“工士”就是一種積極的措施。

　　前些時(shí)，高考招生出臺(tái)部分?高?職?高?專?院?校?與?普?通?本?科?高?校?開?展?“?3?+?2?”?分?段?培?養(yǎng)?職?業(yè)?教?育?招?生?錄?取?辦?法，上海宣布率先推出中職可考本科的改革，這種改革探索就是希望學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后，無論是走學(xué)術(shù)型道路，還是技能發(fā)展型道路，都有本科、碩士乃至更高學(xué)歷可供深造，能夠有職教生應(yīng)有的地位和尊嚴(yán)。

　　湖北建立“工士”學(xué)位制度，緊密結(jié)合了目前高職教育生源多元化及學(xué)校實(shí)際，借鑒了國外和中國香港地區(qū)學(xué)位制度中設(shè)立第4層次學(xué)位即副學(xué)士學(xué)位的做法，為將來構(gòu)建“工士-學(xué)士-碩士-博士”四級(jí)學(xué)位體系做準(zhǔn)備。這種制度設(shè)計(jì)正是為職業(yè)教育體系本身“正名”，讓職業(yè)教育和職教生樹立地位和榮譽(yù)感，讓職業(yè)教育和精英教育一樣有同等地位。

　　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出，要著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完成中、高、本、碩內(nèi)部的系統(tǒng)銜接,進(jìn)一步打通職業(yè)教育“立交橋”。然而,在傳統(tǒng)的高考模式主導(dǎo)下，“重學(xué)術(shù)、輕技能”的慣性思維長期存在。這次為職教生授“工士”學(xué)位為職業(yè)教育吹來了一股春風(fēng)，注入了新的活力。但這僅僅只是一個(gè)好的起點(diǎn)，要名至實(shí)歸還需要全社會(huì)的“認(rèn)同”來保證接軌——讓職教生就業(yè)后的系列待遇保障做后盾。