魯迅先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童最正常的行為�？捎械摹坝螒颉辈粌H反常，而且還“反生命”。

　　近日，有學(xué)生家長(zhǎng)表示，一種“死亡游戲”正在校園流行。其孩子在游戲后迅速暈倒，并曾發(fā)出尖叫，伴隨滿臉冷汗，直到第二天還感覺(jué)頭痛頭暈。這位家長(zhǎng)感慨“我兒子這一次這條命真的算是撿回來(lái)的”，后怕之深可想而知。

　　靠墻、蹲下、深呼吸、憋氣、按胸口……該游戲的目的在于，讓體驗(yàn)者快速達(dá)到窒息缺氧的狀態(tài)。光聽(tīng)上去是不是都感到窒息？然而，該游戲還取了一個(gè)很玄幻的名字——“夢(mèng)回大唐”。

　　早在上世紀(jì)90年代，這個(gè)游戲就曾在我國(guó)大中小學(xué)出現(xiàn)過(guò)，甚至有成年人為追求刺激與好友一起玩。據(jù)醫(yī)生介紹，“死亡游戲”壓迫心臟、抑制呼吸導(dǎo)致回心血量減少，進(jìn)而影響大腦血液和氧氣供應(yīng)。嚴(yán)重情況下，可能導(dǎo)致意識(shí)喪失、全身臟器功能停止等，甚至危及生命。鑒于其百害而無(wú)一利，教育主管部門(mén)曾明令制止此類(lèi)游戲的傳播和蔓延。

　　生命只有一次，“死亡”豈是兒戲？這本應(yīng)是鐵一般的常識(shí)，但青少年好奇心較強(qiáng)、自我保護(hù)意識(shí)相對(duì)薄弱，容易被帶到溝里，“僥幸”與“不幸”，可能就在一念之間。要知道，“死亡游戲”的危害性，還在于它的“成癮性”——昏迷前一刻，體驗(yàn)者可能產(chǎn)生一種快感，誘使體驗(yàn)者反復(fù)嘗試。如果多次體驗(yàn)，可能給大腦造成不可逆的慢性損傷。

　　值得深思的是，致命游戲套上有些神秘感的濾鏡，就進(jìn)入了“網(wǎng)紅”行列。從小學(xué)生沉迷“煙卡”拍斷兩根手指，到“臭水”在教室里炸開(kāi)導(dǎo)致教學(xué)電腦損壞，這些不同危害程度的“游戲”，或許背后都埋著一條“暗線”，它是從哪里開(kāi)始的？又有著怎樣的傳播機(jī)制？都是值得深究的課題。

　　對(duì)這類(lèi)游戲的治理要多管齊下。對(duì)于傳播體驗(yàn)視頻、誘導(dǎo)體驗(yàn)的“毒流量”，監(jiān)管部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等要及時(shí)“抽刀斷流”，該封殺的封殺，該追責(zé)的追責(zé)。在筆者看來(lái)，孩子對(duì)虛幻快感的興趣，也不排除是一種追求“獨(dú)立”的消極抵抗。對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)而言，僅僅是被動(dòng)提醒還不夠，還應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、主動(dòng)出擊，摒棄可能造成重壓的“唯分?jǐn)?shù)論”，用多元化的娛樂(lè)、高質(zhì)量的培養(yǎng)對(duì)沖危險(xiǎn)，不留下任何“真空地帶”。

　　教育的本質(zhì)，不只關(guān)乎課本上的知識(shí)。有知名專(zhuān)家曾表示，孩子需要四個(gè)方面的教育：公民教育、生活教育、生命教育和心理教育，其中生命教育最為緊迫和必要。比如，與大自然緊密接觸，可體悟生命歷程；“情境體驗(yàn)”、沉浸式參與，可感知生命安全；讀懂“我之為我”，可傳遞生命價(jià)值。這是一個(gè)內(nèi)涵豐富的體系，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

　　不是什么都能“游戲”，也不是什么都能跟風(fēng)。孩子躍躍欲試，家長(zhǎng)惴惴不安，這樣的“一攻一守”，可不能再重演下去了。