近日，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)教育局發(fā)布《致園區(qū)家長的一封信》，信中提到學(xué)校實行“作業(yè)熔斷機制”：小學(xué)生至21:20（初中生至22:00/高中生至23:00）仍未完成作業(yè)的，請讓孩子停止作業(yè)，及時就寢，保證充足睡眠，此舉引發(fā)網(wǎng)友熱議。（12月10日《揚子晚報》）
其實，“作業(yè)熔斷”不是新鮮事。近年來，全國多地的學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃块T都在嘗試推出類似機制，只是在具體實施上有所不同，但每隔一段時間出現(xiàn)類似的新聞，總能成為輿論關(guān)注的熱點，折射出公眾對落實“雙減”政策，有效減輕基層教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的期待。
該機制提出的前提是保障孩子們的睡眠時間，說明有關(guān)部門高度重視學(xué)生的身體健康，這值得肯定。但是，不分析作業(yè)完不成的深層原因，僅規(guī)定學(xué)生到點完不成作業(yè)就不要繼續(xù)做，且第二天不用補交，很可能會掩蓋一些深層次問題。
從學(xué)生層面看，完不成作業(yè)的原因是多方面的，既可能與作業(yè)量過多、過難等有關(guān)，也可能與拖延、效率低、學(xué)習(xí)能力較差等個人原因有關(guān)。在“作業(yè)熔斷機制”下，那些平時做作業(yè)拖延或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生，就會比其他學(xué)生更可能進(jìn)入“熔斷”行列，未完成的作業(yè)也不用補做。那么，與同伴相比，這些學(xué)生每天做的作業(yè)少，長此以往可能在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上落后于其他同學(xué)。
從學(xué)校層面講，采取“作業(yè)熔斷”需與課后服務(wù)和作業(yè)管理統(tǒng)籌考慮。一方面，“雙減”政策要求各地各校開展課后服務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更多地在校內(nèi)完成。課后服務(wù)的重要內(nèi)容就是進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，讓學(xué)生在校內(nèi)完成大部分作業(yè)，教師對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。也就是說，學(xué)校課后服務(wù)應(yīng)為學(xué)生提供完成大部分作業(yè)的時間和質(zhì)量保障，如果學(xué)生參加了課后服務(wù)，回家后還存在做不完作業(yè)的問題，那么需要反思學(xué)校課后服務(wù)的時間安排是否合理，服務(wù)的內(nèi)容設(shè)置是否科學(xué)。
更主要的，學(xué)生睡眠問題的背后，其實是學(xué)生和家長的學(xué)業(yè)焦慮，以及學(xué)校與地方升學(xué)率和教育政績的壓力，如果這些問題沒有得到有效解決，僅將做作業(yè)的時間一“熔”了“斷”，恐怕學(xué)生夜晚即便不做作業(yè)也難得一夜酣眠。家長的“雞娃”焦慮問題也不會得到緩解。
說到底，“作業(yè)熔斷”反映了保證學(xué)生睡眠，促進(jìn)學(xué)生身體健康的良好初衷。但從教育角度看，“作業(yè)熔斷”不應(yīng)、也不能一“熔”了“斷”。作業(yè)的本質(zhì)在于幫助學(xué)生回顧所學(xué)、鞏固知識、鍛煉思維并培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，而非強迫孩子在疲憊中完成。完不成作業(yè)的問題更需細(xì)分析、真解決，單一的熔斷機制難以根治所有問題�！叭蹟唷睓C制既為教育創(chuàng)新帶來了挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)作業(yè)模式提出了質(zhì)疑，更凸顯了教育改革中減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與提升教育質(zhì)量這一核心議題。只有在確保減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，切實提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而個性化的發(fā)展，才能使這一機制從時不時的熱議話題轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿踊A(chǔ)教育朝著更加科學(xué)、人性化方向發(fā)展的持久動力，護(hù)航教育強國。
