習近平總書記在今年全國教育大會上強調(diào)，強化校企科研合作，讓更多科技成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。教育部部長懷進鵬在國務院新聞辦公室舉行的“推動高質(zhì)量發(fā)展”系列主題新聞發(fā)布會上表示，我們也鼓勵下第二個“笨功夫”，這個“笨功夫”不是到處找方法，而是在實踐、工程、產(chǎn)品中去找問題，并把它解決、實現(xiàn)創(chuàng)新。技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化，既要把已有的知識和實踐中的問題進行有效結(jié)合，也要把創(chuàng)新成果和產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合。
科技創(chuàng)新已成為推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的核心驅(qū)動力，科技創(chuàng)新的完成需要經(jīng)歷“科技研發(fā)—技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化—科技成果產(chǎn)業(yè)化”階段。高等教育處在教育、科技和人才一體化的樞紐位置，作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點，對經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展起著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的支撐作用。高等院校既是創(chuàng)新產(chǎn)出的重要源泉，也是成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵力量，是科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的主要供給方。除在基礎(chǔ)研究過程中下“笨功夫”外，還要下第二個“笨功夫”，即在實踐、工程、產(chǎn)品中去找到問題，解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新。將國家戰(zhàn)略需求融入技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化是高校將“論文寫在祖國大地上”的具體實踐，也是高等教育賦能高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。
堅持以實踐、工程、產(chǎn)品中的問題為導向是實現(xiàn)實質(zhì)性創(chuàng)新的根本，也是檢驗創(chuàng)新成果先進性與準確性的重要衡量標準，可以有效避免“象牙塔”式的純理論研究，使科研成果更加貼近現(xiàn)實需求，直接回應技術(shù)前沿和社會民生，加快科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。《“十四五”時期教育強國推進工程實施方案》指出，“加快‘雙一流’建設(shè)，大力加強急需領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)建設(shè)，顯著提升人才培養(yǎng)能力，加快破解‘卡脖子’關(guān)鍵核心技術(shù)”。因此，以高等院校為主體的科研創(chuàng)新活動要走深走實，必須找到真問題、解決真問題，圍繞國家重大需求和戰(zhàn)略要求加強源頭創(chuàng)新，方能為技術(shù)轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)和前提。
基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)和市場應用之間的脫節(jié)，往往導致科研成果無法及時轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，通過加快技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學研的深度融合，可以實現(xiàn)基礎(chǔ)研究與應用研究的無縫銜接，將科技創(chuàng)新的全過程緊密聯(lián)系起來，推動產(chǎn)業(yè)的升級與創(chuàng)新。更重要的是，通過進一步優(yōu)化或探索新的科技成果轉(zhuǎn)化機制以及產(chǎn)學研合作模式，如建立高校區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心等，可以更好地整合國內(nèi)外的創(chuàng)新資源，打破學術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界之間的壁壘，推動科技成果快速產(chǎn)業(yè)化，提升國家的自主創(chuàng)新能力，增強國際競爭力。
高水平、專業(yè)化的人才隊伍是科技成果順利轉(zhuǎn)化的重要保障。高質(zhì)量成果轉(zhuǎn)化項目需要一批具有全球視野、擅長管理、熟悉相關(guān)政策法規(guī)的專業(yè)化科技成果轉(zhuǎn)化服務人才。我國的技術(shù)服務專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，從市場發(fā)展的需求和實際現(xiàn)狀來看，技術(shù)服務專業(yè)人才缺口仍較大。為此，要加快成立適合自身特點和研究專長的技術(shù)轉(zhuǎn)化機構(gòu)，培養(yǎng)專職從事技術(shù)轉(zhuǎn)化的人才隊伍，提升科技成果轉(zhuǎn)化專業(yè)服務能力。
在“破五唯”導向的影響下，雖然科技成果轉(zhuǎn)化相關(guān)指標被納入了職稱晉升、項目申報和結(jié)項等，但其在績效評價體系中的權(quán)重依然偏低。在對科技成果轉(zhuǎn)化團隊的考核上，部分高校雖然制定了考核激勵制度，但存在著制度不健全、執(zhí)行不到位等問題。此外，科技成果轉(zhuǎn)化評價標準缺乏統(tǒng)一性�？萍汲晒D(zhuǎn)化全流程涉及的機構(gòu)、學科、領(lǐng)域眾多，因而難以在同一維度制定統(tǒng)一的評價標準，相關(guān)量化評價體系亟待完善�？萍汲晒D(zhuǎn)化的考核激勵機制不夠健全，制約了技術(shù)的高效轉(zhuǎn)化。為此，要探索針對高校技術(shù)轉(zhuǎn)化服務人才的評價機制，圍繞技術(shù)轉(zhuǎn)化的不同環(huán)節(jié)和階段，分類建立評價標準，以激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造活力，同時，完善延時評價標準，對重大科技成果項目在轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)以及進入市場后進行跟蹤評價，使評價更加準確、客觀、全面。此外，還要優(yōu)化高校技術(shù)轉(zhuǎn)化激勵政策，強化政策驅(qū)動，對技術(shù)轉(zhuǎn)化表現(xiàn)優(yōu)秀的高校給予政策和資金傾斜，以提升高校開展技術(shù)轉(zhuǎn)化的積極性，推動更多科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。
（作者系華東師范大學經(jīng)濟與管理學院黨委書記、教授）
